ENTRE TRAYECTORIAS SANDRA NICASTRO PDF

Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formacin" Rosario, Editorial Homo Sapiens 1. La cuestin de los dispositivos: la trayectoria como espacio de trabajo Venimos diciendo que la trayectoria en tanto cuestin institucional requiere de determinadas condiciones para que el estudiante la construya, la transite, en un movimiento de andar y desandar por momentos el mismo camino, segn las vicisitudes que el mismo proceso formativo le pone por delante. Entre estas condiciones se requiere del diseo de algunos dispositivos de trabajo que impliquen un recorte de espacios, tiempos, personas, propsitos y tareas.

Author:Malaramar Kigakree
Country:Guadeloupe
Language:English (Spanish)
Genre:Relationship
Published (Last):6 August 2011
Pages:216
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ISBN:207-8-47707-786-1
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Formarse dir Perry es encontrar formas para contar con ciertas tareas para ejercer un oficio, una profesin, un trabajo. El sujeto se forma, es l quien encuentra la forma, es l quien se desarrolla de forma en forma Contando con medios, Y la pregunta ser cmo se forma a los estudiantes para diferir algunas maneras casi compulsivas ligadas al hacer y se da lugar al pensamiento, a la reflexin, al revisitar aquello ya conocido, sin que esto sea vivido como una prdida de tiempo o Cuando ese hacer en automtico sigue su rumbo se ve lo mismo cada vez, cuestin que por un lado puede ser muy tranquilizadora y por el otro un anuncio de que la habilitacin del pensamiento es una excepcin.

Formar a un nio, a un joven, a un adulto, no slo es llenarle la mochila de contenidos, metodologas y conceptos, sino tambin hacerlo portador de miradas, preguntas, enfoques que prioricen el anlisis en tanto actividad que permite generar entendimiento, construir significados, ms all de que esto redunde necesariamente en Para que cada uno de los que estn en la institucin educativa, estudiantes y docentes, vayan trazando su camino es necesario que otros los acompaen y que ste sea mucho ms que un plan a ejecutar.

Cuando esto es as se diluye la dimensin institucional de la formacin como fenmeno y como proceso, de manera que todos los educandos seran prcticamente iguales en sus recorridos, lo mismo sus formadores y por qu no, sus objetos de trabajo y sus contextos de accin. De alguna manera la formacin adquiere la cualidad de intervalo cuando se interrumpe el proceso, el progreso, el retroceso, como si el tiempo dejara de ser un tiempo cronolgico y continuo, orientado hacia un solo lugar.

En ese intervalo, no basta la actividad, la voluntad, la anticipacin, algo all puede abrirse en relacin con preguntas que hasta ese momento no haban tenido lugar y a quien asume una postura receptiva, sensible, otra escucha y otra mirada.

La cuestin de los dispositivos: la trayectoria como espacio de trabajo La trayectoria en tanto cuestin institucional requiere de determinadas condiciones para que el estudiante la construya, la transite, en un movimiento de andar y desandar por momentos el mismo camino, segn las vicisitudes que el mismo proceso formativo Entre estas condiciones se requiere del diseo de algunos dispositivos de trabajo que impliquen un recorte de espacios, tiempos, personas, propsitos y tareas. Con esto no se esta diciendo que se trata de espacios preestablecidos y ya conocidos como por ejemplo, la tutora, la clase de apoyo, la ayuda del asistente escolar como podra ser uno de esos dispositivos.

Para poder sostener la idea de que se trata de una cuestin institucional, no se requiere de tener al estudiante y al docente all como nicos objetos, sino que adems pueden existir otros espacios, otros tiempos que ponen en relacin a otras personas: coordinadores, profesores, familias, etc.

Con un propsito donde ese encuentro no necesariamente se resume en tomas de decisin puntuales, sino que pueden implicar tiempos de discusin, de intercambio, ms all de la produccin de insumos inmediatos. Seguramente con el tiempo, de all se deriven propuestas para repensar las acciones de Pensar en dispositivos que tienen como objeto la trayectoria es poner como eje de la cuestin el tema de las articulaciones necesarias al interior de la institucin formadora.

Tal como lo seala Cols si estamos interesados en recuperar la formacin como trayectoria, es necesario interrogarse por lo hilos que permiten hilvanar las numerosas y diversas experiencias por las que el estudiante transita Ms adelante dir que se trata de favorecer la apertura a distintos tipos de relaciones de la matriz curricular y adems de la imprescindible interaccin entre los participantes en espacios que van ms all de los prescriptos o de los conocidos. La metfora que utiliza Merieu para hablar de las articulaciones es la de "tender puentes".

Las orillas a las que llegan esos puentes son diferentes: dos espacios curriculares, materias de diferentes aos, el alumno y el profesor, lo aprendido en los distintos niveles entre s, etc.

Entre una costa y otra hay diferencias, una puede parecerle desordenada a la otra, fuera de lugar, con otros tiempos. El "tender puentes" acerca, permite ver al otro de cara, de frente, que no es lo mismo que enfrentado. Pensar las trayectorias en relacin con los dispositivos lleva a advertir que es necesario ofrecer situaciones en las cuales construir un tipo de relacin con el saber es posible, alcanzar determinados aprendizajes tambin.

Siempre y cuando se cuente con algunas decisiones irreductibles de parte del estudiante, ligadas justamente a su deseo de aprender y, al docente y su deseo de ensear, y a ambas cuestiones a la vez. Por ejemplo: el docente se puede poner en el lugar del alumno en este camino que se va recorriendo pero con algunos lmites. Como profesor o maestro puede pensar en el lugar del estudiante, poner en juego una mirada que no clausure lo que sabe, pero no puede inventar o suplantar esa decisin que slo el otro puede tomar.

Esta decisin es una condicin entre otras del dispositivo, como lo es el propio profesor, en su calidad acompaante, el plan de trabajo que se lleve adelante y las distintas condiciones de estructura de cada organizacin educativa.

Captulo 2 Trayectorias en el espacio de educar entre sujetos Mirar una trayectoria supone sostener una mirada mltiple y que rene dos tiempos en uno, produciendo un recorte y una ampliacin a la vez. No se trata de mirar slo a un sujeto ni de centrar la atencin slo en la organizacin escolar.

El sujeto habla a su manera, a lo largo de su recorrido educativo o formativo e incluso de vida, de la organizacin formativa y sta no hace ms que decir en su cotidianeidad, de distintos modos, quines son los sujetos que educa o forma.

Es por esto que las dicotomas y las oposiciones no alcanzan nunca a dar cuenta de una trayectoria educativa: no es el sujeto o la institucin, son ambos a la vez, sin que cada uno de ellos pierda su singularidad, sus rasgos propios, sus dimensiones, su modo de presentacin particular.

El trabajo de las trayectorias educativas acontece siempre entre sujetos e instituciones, crea subjetividad y la demanda, ofrece organizacin ya establecida y la produce, reinventndola. Cada trayectoria abre a un recorrido que es situado, particular, artesanalmente construido y que remite al mismo tiempo a dimensiones organizadas previamente ms all de las situaciones y las particularidades.

En ese territorio intermedio, por momentos incierto e indefinible, sin fronteras claras entre sujetos y organizaciones es que la trayectoria se despliega. Es por esto que, para pensar las trayectorias como recorridos subjetivos e institucionales,.

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